O Grupo 5 vai trabalhar com o Terceiro Ano, equivalente à 2ª Série do Ensino Fundamental.

 

Componentes do Grupo: Katia Fraga, Karina Castro, Andréa Mancuso, Nara Oliveira e Marinês de Medeiros.

Nesta Aula Presencial o grupo participou de atividades de integração, de jogos matemáticos com a manipulação de objetos que possibilitaram a classificação e seriação.

 

 

 

 

Nara de Oliveira fala:

Antes de tudo Feliz Páscoa!!!

 

 

 

Olá Pessoal do Grupo 5.

 

Estou aproveitando a Sexta-feira Santa para "passear".

Visitei o espaço indicado e gostei do que vi.

Achei de acesso fácil, simples e limpo, sem muitas frescuras. Eu sou uma pessoa que precisa visualizar muito bem o quê fazer onde e até quando, ou seja preciso de uma organização visual que a Agenda, a princípio parece  satisfazer, mas só o tempo pra mostrar.

 

Gostei de brincar nas atividades do Encontro 1 :De início entender a lógica de cada um deles é um pouquinho complicado, mas logo em seguida dá a satisfação de conseguir, foi assim que senti no Coisim e no jogo dos Nós.No jogo do soma 10, joguei com minha filha (8 anos/3ªsérie) gostamos bastante e aproveitei para questionar, por exemplo: deu 24 , sobraram quantos? Quantos pares de 10 e quantos sobrariam? é par ou ímpar e...

 

 

Em Classificação e seriação atividade 2, me diverti com as atividades, a das bolinhas diferentes, não obtive nenhuma dificuldade e achei interessante o cuidado com que tiveram ao elaborar, fazendo as carinhas terem expressão ao ser selecionado.O das carinha iguais também, bem legal, penso que as minhas crianças adorariam, ainda mais tratando-se de crianças de escola rural, que definitavente não tem acesso a esse tipo de tecnologia. Quanto a atividade das Sombras, eu senti uma frustração, não acertei uma, e penso que senti o que muitas vezes nossos alunos sentem diante de algo que não dominam e não entendem.Quanto as atividades de classificação em que deveria arrastar para formar o conjunto, penso que deva ser sempre todos os objetos da realidade dos alunos, me intriquei com a lógica do Sou não sou, mas achei divertido e que prende a atenção.

 

 

Ainda estou lendo a parte complementar 1Vou dar uma paradinha.

 Volto mais tarde...Agora vou preparar o peixe.Estão convidadas...

Beijocas

21/03/2008

 

 

 

Muito bom Nara! Que dedicação!!!

 

Feliz Páscoa a todos!

 

 

Meus comentários sobre as atividades:

- a atividade da caixa faço com objetos variados que fazem parte do dia-a-dia dos alunos, não necessariamente com formas geométricas. Coloco na caixa rolha, prendedor de roupa, borracha, apontador, tampinha de garrafa, moeda...

- o pif paf maia é muito interessante, mas acho que poucos alunos descobririam o "segredo";

- o coisin, achei uma "coisinha" bem difícil que se não me contassem eu não descobriria o segredo;

- o par ou ímpar é interessante, mas acredito que meus alunos responderiam na "sorte" sem compreender a resposta. Isto não quer dizer que não possa ser trabalhado, mas levaria muito tempo para ser compreendido;

- o nó é muito simples, só precisa um pouco de atenção;

- o jogo do faça 10 é ótimo.

 

          Na próxima semana confeccionarei com os alunos as cartinhas do faça 10 e jogarei com eles, o do nó também farei, depois eu conto.

                                                                                                                                                          Beijos,

                                                                                                                                                                          Andréa Mancuso

 

 

Karina Wagner Castro fala:

 

 

Feliz Páscoa para todos vocês também!  

 

 Quanto as atividades da aula presencial achei muito interessante, a da caixa por exemplo, achei a técnica bem legal, mas acho que ficaria mais interessante se fossem objetos do cotidiano das crianças. O pif paf maia, também é bem legal, mas concordo com a colega Andréa, de que os alunos poderiam demorar muito para descobrir o segredo.

 

Assim como a colega Nara, aproveitei o dia de hoje, 23/10 para entrar no ambiente da interdisciplina de matemática e explorar. Quantas atividades legais, realmente pelo pouco que vi, acho que o esforço da equipe de professores da interdisciplina valeu a pena!

 

A atividade das bolas e do "coisim", foi até bem fácil de entender, bastava mesmo era prestar muita atenção, acho que os alunos iriam adorar. Já o jogo das sombras foi extremamente difícil para mim, me senti também, assim como a Nara bastante frustrada em não conseguir e acredito que para os meus alunos seria igualmente complicado, mas poderia ser adaptado.

 

 

Bom, deixando todos a par da situação em que me encontro, gostaria de explicar que depois de muitos anos, estou novamente trabalhando como professora referência de uma turma, no caso uma A30 (2ª série), sendo assim estou engatinhando na turma. O estudo desta interdisciplina então veio exatamente no momento certo, confesso que somente depois da aula presencial me dei conta da importância de trabalhar classificação e seriação com os meus alunos, até então não havia nem pensado. Durante esta semana, farei a aplicação de algumas das atividades propostas, e vamos ver no que vai dar! A propósito, coleguinhas de grupo aceito a ajuda de vocês!   Beijocas,

 

 

 

Karina Castro.

 

 

 

 

 Nara de Oliveira fala:

 

           Cabe aqui um esclarecimento. Doz meus 10 anos de magistério, 8 foram ministrando aula para 4ª e 3ª série.Para a 2ª somente no meu estágio e após nomeada de agosto a dezembro. Portanto minha experiência é pouca, mas a vontade é muita.

Esse ano além da série nova a escola também o é. Estou numa escola rural de Gravataí, com 31 alunos, com muitas dificuldades mesmo.

           E quando fui me interar mais sobre seriação e classificação percebi que fiz algumas atividades que podem ser caracterizadas como tal: Montar um gráfico da turma com a quantidade de meninos e meninas. Montei um livrinho com o alfabeto com os nomes doa alunos, em que que é possível verificar, qual letra tem mais colegas e qual tem menos.O nome com mais letra, o nome com menos.

Semana anterior a Páscoa, escrevi a palavra COELHO e PÁSCOA com as letras em tamanhos diferentes e distribui forminhas também em tamanhos diferentes para que coubessem as letras de acordo com o tamanho e assim formar as palavras.

Outra atividade de seriação conhecida e que gosto é de continuar uma seqüencia: A-B-1-2-A...

 

 

                                                     ATÉ MAIS MENINAS!!

 

23/03/2008

 

 

 

 

 

 Olá colegas! Estou chegando atrasada ,nesse espaço,por motivo de luto. Os últimos acontecimentos com minha família parece ter dado um nó em meu cérebro. Mas vou tentar expressar, não como gostaria, um pouco do que representa para mim essa interdisciplina. Sempre gostei de matemática, como aluna e como professora. Procuro trabalhar com materiais concretos, jogos e tudo que possa ajudar a criança a desenvolver seu raciocínio lógico. Para classificação e seriação aproveito os materiais de contagem, como palitos coloridos (picolé, fósforo, dentes), tampinhas, canudinhos de refrigerante caixinhas de fósforo e outras, figuras geométricas...

  Acessei os jogos da primeira aula como o "coisin" que são diagramas fechados e os não "coisins", os abertos, desatando os nós como figuras espaciais, o faça dez, o qual precisei de um pouco mais de tempo para decifrá-lo.

  O jogo da caixa com os blocos lógicos, eu já havia realizado com meus alunos em anos anteriores, só que substituí por outros tipos de objetos feitos de outros materiais, variando formas e tamanhos e após a retirada de todos de dentro da caixa, classificá-los de várias maneiras.Gostei muito do Pif Paf Maia, ele exige bastante o raciocínio.

  Continuo me interando das atividades, isto é, correndo atrás. ATÉ MAIS COLEGAS!!!!!!!

                                                                                                                                                            Marinês de Medeiros

 

COLEGAS DO GRUPO 5 E DO PEAD!

 

     Estou postando com atraso devido a dificuldades técnicas da minha conexão de Internet por MSWire - Sem Fio. Nesse meio tempo assumi de forma emergencial uma Turma do 3º Ano do 1º Ciclo - equivalente ao 3º Ano do Ensino de 9 Anos e à 2ª Série do Ensino de 8 Anos. Finalmente posso realizar minhas construções de Aprendizagem em uma turma como Professora Referência. O que me deixa muito feliz!

 

     Iniciando nova etapa a Interdisciplina de Matemática nos traz abordagens muito pertinentes à questão do raciocínio lógico a ser trabalhado com nossos alunos nas séries iniciais, cuja importância se mostrará nas etapas finais do Ensino Fundamental quando da necessidade de vencerem etapas mais difíceis que exijam muito raciocínio lógico! Logo, nossa contribuição é fundamental.

 

     Quanto à Aula Presencial gostei da dinâmica: de sentir-me como aluno ao manipular os objetos da caixa tendo que atribuir forma, atributos para identificar o que estava sendo tocado. O Jogo do Pif-paf Maia achei muito interessante, mas não consegui identificar seus atributos, quando alguém do grupo os reconheceu pude estabelecer a relação. Nos Jogos propostos na Página da Interdisciplina não consegui identificar o do "Coisin", gostei da atividade dos nós e do Faça 10. Atividades que podemos pensar em utilizar em sala de aula com certeza!

 

     Espero que tenhamos boas aprendizagens nesta nova etapa.

 

     Em 30/03/2008. Um abraço da colega Katia Fraga.

 

 

 

 

ATIVIDADE 5 PRODUZIDA PELO GRUPO 5

 

"Depois de ter resolvido as atividades anteriores individualmente e ler o texto, gostaria que vocês, nos grupos, releiam a atividade que vocês postaram no pbwiki coletivo na Atividade 1. O que vocês mudariam? O que vocês fariam igual? Justifiquem as alterações ou inalterações com base nos textos lidos. E publique uma nova versão no mesmo pbwiki coletivo - junto com as justificativas."

 

 

 

 

 

Nara de Oliveira fala:

 

Após ler o texto, acredito que não só eu como minha colegas estamos no caminho certo quando procuramos, antes de tudo disponibilizar o concreto, trabalhar o concreto em todas as situações. Cito:"... No começo da coordenação das ações, ela necessita ser apoiada em materiais concretos, pois ocorre, normalmente, antes do estágio das operações. Com o processo de desenvolvimento, essa coordenação conduz às estruturas lógico-matemáticas. Esse processo, desenrola-se com suporte nas experiências do sujeito, um dos fatores determinantes da transposição dos níveis de desenvolvimento"

Quanto mais explorarmos e manipularmos materiais da realidade e até mesmo seu próprio corpo, mais a aprendizagem terá significação. Portanto não alteraria nada em minhas práticas, pelo menos por enquanto.Estou sempre aberta a mudar para o melhor.

 

 

 

 

 Este comentário eu já havia colocado na página da atividade 1.

 

 

   Como diz a colega Kátia e fica claro no relato das demais colegas, a classificação e seriação é constante em nossa prática, mesmo que este não seja o principal "conteúdo" a ser trabalhado naquele momento.

            Como diz o texto de Daniela Hoffmann citando Piaget (1972) "o conhecimento ocorre a partir da ação do sujeito e não a partir de cópias  mentais da realidade". Deveria ser muito claro para professores de CAT, já que vivenciamos este processo em sala de aula.

            Na atividade 1 descrevi uma das muitas atividades que faço com meus alunos. E por este exemplo ficou parecendo que o aluno apenas executa e não interage. Na minha sala de aula o aluno é o sujeito da ação. Sempre que possível e oportuno ele observa, manipula, elabora conceitos, repensa; discutimos, questionamos até chegarmos a um resultado.

            Citando novamente Piaget (1973) "que acredita na construção natural e gradual das estruturas lógico-matemáticas elementares, critica a ênfase do ensino de transmissão de verdades do professor para o aluno..." Na prática às vezes não é tão simples. Para certos conceitos o professor não consegue esperar o tempo do aluno para sua elaboração e conclusão, ou porque não acredita que o aluno chegue lá, ou se ele der a resposta acaba este assunto e ele, professor, pode passar para a etapa seguinte. Não percebe que se pular etapas no processo de compreensão do aluno ele apresentará dificuldade logo adiante.

 

complementando...

 

                       O texto de Daniela Hoffmann diz:..."Quanto mais diversificadas forem as formas conceituais (objetos "reais", objetos virtuais, desenhos, produções textuais, etc.) nas quais os alunos tenham oportunidades, quanto maiores forem as trocas entre os pares e com o professor, nas quais estão incluídos conteúdos atitudinais (trabalho em equipe, cooperação, respeito, solidariedade, etc), quanto mais situações-problema, nas quais os alunos encontrem significado e possam se envolver criativamente, maiores as probablidades de que esses conceitos sejam aprendidos e não simplesmente decorados para serem repetidos." 

 

                 Esta atividade que citei como exemplo na atividade 1 é uma das que faço com os alunos e não a única, e esta não mudaria em nada. Quando listamos e depois ordenamos as frutas, eles elaboram esta lista. Há participação, interação, respeito ao ouvir e esperar que o outro fale, o trabalho é feito em equipe com colaboração. E, a partir daí fazemos outras atividades: desenhar a fruta que mais gosta, produzir um texto, recortar de revistas figuras de frutas ou letras para formar o nome das frutas, fazer uma salada de frutas... 

                Acredito que nas etapas de compreensão também existe a do registro. O sistema de avaliação na escola onde trabalho a avalição é feita através do registro escrito. Se o aluno não tiver o hábito de registrar, não saberá fazer no momento da avaliação. Em uma ordenação alfabética o aluno precisa ver a escrita de cada palavra.

 

 

Andréa Mancuso 

 

COLEGAS DO PEAD!

 

     As atividades de Classificação e Seriação são extremamente adequadas para a Fase de Operações Concretas na qual nossos alunos estão inseridos. Como necessitam do concreto para suas construções continuamos achando procedente trabalhar com atividades que proponham problematização ao grupo. Segundo Piaget: " há necessidade de estabelecer relações, de fazer discussões, operações com o outro, passando do egocentrismo ao nível de cooperação."

     Logo nosso aluno vai desenvolver esquemas gerais de ação e pensamento resultantes no desenvolvimento gradativo do respeito mútuo, na incorporação moral da regra e no resultante sentimento de justiça. Formam-se uma Moral de Cooperação e uma Lógica de Valores. Eles têm que refletir, pensar, problematizar, chegar a conclusões, estabelecer lógicas! Além disso trabalhar em grupo e com os palpites dos colegas facilita as relações dos alunos em sala de aula.

     Ao trabalhar atividades de classificação trabalhei com meus alunos sobre a quantidade total de alunos da turma, a quantidade de meninos e meninas e ainda uma classificação por idade, dos 6 aos 9 anos!

     BOM TRABALHO A TODOS!

     Katia Fraga

 

 

 

 

Refletindo nossas colocações e lendo o texto da professora Daniela, passei a valorizar ainda mais as experiências lúdicas com os alunos, explorando a classificação e seriação de objetos aleatórios e dos brinquedos que os mesmos já manipulavam sem grandes objetivos específicos. As experiências lógico-matemáticas proporcionadas pelo ambiente escolar, desenvolve a capacidade de resolução de situações-problemas, gerando uma curiosidade na testagem estratégica de hipóteses, despertando um espírito investigatício, fazendo correspondências, desenvolvendo seu raciocínio lógico.

A minha mudança seria em usar mais frequentemente as atividades que aqui propomos, pois a criança aprendem brincando, é através do lúdico que ela consegue juntar, ordenar, classificar e seriar.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais apontam para a necessidade de se construir uma nova escola, voltada para a formação de cidadãos. Na área da Matemática, as propostas vem de acordo com o que trabalhamos com os alunos como, percepção, identificação, estabelecimento do maior número possível de relações na seleção, organização e produção de fatos. A resolução de situações problemas contemplando o estudo dos números, operações fundamentais, espaço, formas, o estudo das grandezas e das medidas, estão relacionados nos PCNs.

Marinês de Medeiros